作者:佚名       来源于:家长学院

这节课我备了两个多小时,不是课文难度大,而是想好好设计一下如何提问。开课、认字、反复的朗读,一切都有条不紊,现在的一课时真让人有些摸不着头脑,到底要不要分析课文?

可从目前来看,第一课时往往连读通读顺都很难做到,索性我就把第一课时用于大量的读,直到每人都至少读了4篇为止。二课时是重点,本科要引导学生对诗歌的每一小节有一个概括,例如字典大楼内容丰富、字典大楼用处很多等等,要不要按照课文编排的顺序?这样岂不是太死板了?可如果顺着孩子的思维,又怕自己课堂机制不够,绕不回来了。反正是常规课,就当实验吧,我向孩子提问:“读了课文,你有什么疑问吗?读了课文,你明白了什么?”

在整个的教学过程中,我几次都问到了这样的问题,就是为了避免牵着学生的鼻子走,让学生自由发展。学生一开始就说到了字典的两个用处,接着问字典是怎么来的,可就是不说字典内容丰富,于是我就反问学生:你觉得字典大吗?引出课文的第一小节,并通过总结字典的特点和作用最后引入第五小节——小朋友们发出了赞叹,离不开它!个环节还算连起来了,可是问题在于以下几点:第一,频繁使用换词的方法来启发学生找近义词,对于学生的回答不能自如的往期望的方向引,必须要能干的孩子作配合,这一点确是软肋,以后还要注意。

值得一提的是,今天我的课堂上又开始送五星了,而且我说一节课只送五颗,孩子们举手的积极性明显增加,送你一颗幸运星,收获书本的知识。

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